我國高校教師教學(xué)研究的熱點狀況分析1*

                         ——基于2005-2015年CNKI文獻(xiàn)的共詞分析

李中國1  黎興成2

（1.臨沂大學(xué)教師教育學(xué)院，山東 臨沂　276005　2.山東師范大學(xué) 教育學(xué)院，山東 濟(jì)南　250014）

[摘  要]高校教師教學(xué)發(fā)展作為教師教學(xué)能力提升的重要基礎(chǔ)和根本路徑，備受學(xué)界和社會的廣泛關(guān)注。基于CNKI數(shù)據(jù)庫，對十年來有關(guān)高校教師教學(xué)發(fā)展主題的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，通過關(guān)鍵詞分析、共詞分析、聚類分析和多維尺度分析，繪制高校教師教學(xué)發(fā)展的研究熱點和發(fā)展走勢圖譜，剖析高校教師教學(xué)發(fā)展的知識邏輯關(guān)系和演進(jìn)規(guī)律。

[關(guān)鍵詞]高校教師；教學(xué)發(fā)展；研究熱點；共詞分析

[作者簡介]李中國，臨沂大學(xué)教師教育學(xué)院常務(wù)副院長，教授，北京師范大學(xué)博士后（山東臨沂 276005）；黎興成，山東師范大學(xué)碩士研究生（山東濟(jì)南 250014）

An Analysis on Hotspot  of Research of College and University

Teachers' teaching in China

——Based on Co-word Analysis of Academic Literature from CNKI during 2005-2015

LI Zhongguo1    LI Xingcheng2

（1China Institute of Education Policy，Beijing Normal University，Beijing，100875；

2.Department of Education，Shandong Normal University，Jinan ，Shandong 250014）

Abstract：As an important basic and fundamental path to improve the teaching ability of teachers, college and university teachers' teaching development has received wide attention from the academic fields and social public. Based on systematic analysis of the academic literature of college and university teachers' teaching research from CNKI in ten years，by keywords analysis，co-word analysis，cluster analysis and multidimensional analysis，draw a research map of hotspot and development trend，analysis the knowledge logic and evolution law of college and university teachers' teaching development.

Key words：college and university teachers；teaching development；research hotspots；co-word analysis

質(zhì)量提升是當(dāng)前我國高等教育改革發(fā)展的核心議題；教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量、師資隊伍質(zhì)量、教師教學(xué)能力等邏輯概念描繪了質(zhì)量提升的演變圖景。教師教學(xué)發(fā)展作為教師教學(xué)能力提升的重要基礎(chǔ)和根本路徑，備受學(xué)界、政界以及廣大教育實踐者的密切關(guān)注，從本體論、價值論、實踐論等維度給予研究、規(guī)劃和探索；在價值認(rèn)同、政策支持、實踐深化等方面取得了一定成效，但也同時存在著教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)涵模糊、發(fā)展趨勢不夠明晰、實踐領(lǐng)域著力不準(zhǔn)等現(xiàn)象；為全面了解教師教學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)熱點，清晰要素系統(tǒng)關(guān)系，把握未來發(fā)展趨勢，服務(wù)改革實踐創(chuàng)新；本研究以十年來中國知網(wǎng)所刊載的文章為研究樣本，采用關(guān)鍵詞分析法和共詞分析法進(jìn)行分析，力求提供新的研究視角和結(jié)論。

一、研究方法與過程

（一）研究方法

1．關(guān)鍵詞分析法

關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)研究主題、研究內(nèi)容抑或研究方法和手段的高度概括與凝練，反映著文獻(xiàn)研究的邏輯關(guān)系或創(chuàng)新突破點；多在文獻(xiàn)中分列標(biāo)明，易于提取，便于量化分析。高頻關(guān)鍵詞通常反映著某研究領(lǐng)域的熱點問題和前沿趨勢，頻次越高，說明研究者的關(guān)注度越高，通常構(gòu)成研究熱點[1]；某一時期內(nèi)，如果某些關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次迅速增加，那這些關(guān)鍵詞往往代表了這一時期的研究前沿。

2．共詞分析法

共詞分析法屬于內(nèi)容分析方法的一種，由歐洲學(xué)者勞等（Law et al.，1988）最早提出并應(yīng)用于科學(xué)研究中，主要是通過能夠表達(dá)某一學(xué)科領(lǐng)域主題或研究方向的專業(yè)術(shù)語在同一文獻(xiàn)中出現(xiàn)頻次的統(tǒng)計和分析；判斷研究領(lǐng)域中主題間的關(guān)系，從而展現(xiàn)該領(lǐng)域結(jié)構(gòu)和研究熱點[2][3]。一般認(rèn)為關(guān)鍵詞共現(xiàn)次數(shù)越多，聯(lián)系越緊密，越趨于熱點。以此為基礎(chǔ)，對高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析和多維尺度分析，進(jìn)一步揭示這些關(guān)鍵詞之間的關(guān)系、各領(lǐng)域構(gòu)成，及其在整個研究網(wǎng)絡(luò)中的位置與走勢。

（二）研究工具

研究工具為Bicomb2.0共詞分析軟件和SPSS22.0統(tǒng)計軟件。其中Bicomb2.0共詞分析軟件是由中國醫(yī)科大學(xué)崔雷教授和沈陽市弘盛計算機(jī)技術(shù)有限公司共同開發(fā)的Bicomb共詞分析軟件的第二版[4]。Bicomb2.0共詞分析軟件可以將文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計、分析，形成詞篇矩陣和共現(xiàn)矩陣，SPSS22.0統(tǒng)計軟件可以對共現(xiàn)矩陣進(jìn)行聚類分析和多維尺度分析。

（三）研究過程

1．關(guān)鍵詞樣本的收集

本研究以CNKI的中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫為檢索數(shù)據(jù)庫，以主題為“高校教師教學(xué)”或含“大學(xué)教師教學(xué)”進(jìn)行精確檢索，不指定期刊類別，檢索時間2015年9月22日，共獲得相關(guān)文獻(xiàn)1449篇。將初步檢索獲得的文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，刪除報紙評論、會議通知、廣告等非研究性文獻(xiàn)265篇，獲得有效文獻(xiàn)1184篇。

   2．提取有效關(guān)鍵詞

   第一，運(yùn)用中國知網(wǎng)的NoteFirst功能，將篩選后的1184篇文獻(xiàn)題錄信息按年份以ANSI編碼的文本格式導(dǎo)出，分別命名為2005、2006、2007、2008、2009、2010、2011、2012、2013、2014、2015，將此11個文本文件置于同一文件夾內(nèi)，文件夾命名為teaching。第二，在Bicomb2.0共詞分析軟件中建立一個名稱為teaching的新項目，格式類型選擇cnki··，運(yùn)用選擇目錄功能將teaching文件夾導(dǎo)入項目teaching中，共提取關(guān)鍵詞4551個。第三，為避免詞頻統(tǒng)計中因泛義命名不規(guī)范的關(guān)鍵詞影響分析結(jié)果，本研究將詞義相同或相近的關(guān)鍵詞進(jìn)行了合并和篩選，摘除本體性和涵義過于寬泛的關(guān)鍵詞；如將“高校教師教學(xué)質(zhì)量”、“教師教學(xué)質(zhì)量”、“高校教學(xué)質(zhì)量”、“教學(xué)質(zhì)量”等統(tǒng)一為“教學(xué)質(zhì)量”，將“教師教學(xué)評價”、“教學(xué)評價”、“評價”等統(tǒng)一成“教學(xué)評價”，將“高校教學(xué)”、“教學(xué)”、“大學(xué)教學(xué)”、“教師教學(xué)”、“高校教師教學(xué)”等本體性關(guān)鍵詞摘除，將“研究”、“建構(gòu)”、“提升”、“探討”等涵義過于寬泛的關(guān)鍵詞摘除，最終得到有效關(guān)鍵詞3584個。

   3．篩選高頻關(guān)鍵詞

   運(yùn)用Bicomb2.0的詞頻統(tǒng)計功能，將3538個有效關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計。根據(jù)孫清蘭教授提出的高頻詞和低頻詞臨界值計算公式 [5]，結(jié)合關(guān)鍵詞詞頻分布情況，最終確定35個詞頻大于等于13的高頻關(guān)鍵詞，其總的詞頻數(shù)為1232，占有效關(guān)鍵詞的34.8%。這35個高頻關(guān)鍵詞在較大程度上反映了2005年以來我國高校教師教學(xué)研究的熱點。高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計情況詳見表1。

表1 高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計表

4.構(gòu)建詞篇矩陣和共現(xiàn)矩陣

運(yùn)用Bicomb2.0共詞分析軟件生成高頻關(guān)鍵詞的詞篇矩陣和共現(xiàn)矩陣。詞篇矩陣用來生成相似矩陣，從共現(xiàn)矩陣可以初步了解關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，共現(xiàn)次數(shù)越多，聯(lián)系越緊密，這種直觀了解可以校正后續(xù)分析的準(zhǔn)確度和提供直觀的數(shù)據(jù)解釋。

表2為部分詞篇矩陣，第一行為文章編號，第一列為高頻關(guān)鍵詞，數(shù)據(jù)中“0”表示該關(guān)鍵詞在相應(yīng)編號文章中沒有出現(xiàn)，“1”表示該關(guān)鍵詞在相應(yīng)編號文章中出現(xiàn)。

表2 詞篇矩陣（部分）

表3為部分共現(xiàn)矩陣，第一行和第一列均為高頻關(guān)鍵詞，數(shù)據(jù)反映了高頻關(guān)鍵詞兩兩之間共同出現(xiàn)的頻次。

表3 共現(xiàn)矩陣（部分）

5.構(gòu)建相似矩陣和相異矩陣

將詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS22.0，選取chiai系數(shù)生成相似矩陣，如表4所示；在相似矩陣中，數(shù)值越接近1，表明兩關(guān)鍵詞的關(guān)系越緊密；相似矩陣用來做聚類分析。

表4 相似矩陣（部分）

   然后運(yùn)用相異矩陣=1-相似矩陣，生成相異矩陣，如表5所示；在相異矩陣中，數(shù)值越接近1，表明兩關(guān)鍵詞的關(guān)系越疏遠(yuǎn)；相異矩陣用來做多維尺度分析。

表5 相異矩陣（部分）

2研究結(jié)果分析

（一）歷年論文數(shù)量和高頻關(guān)鍵詞的變遷分析

因統(tǒng)計時間為2015年9月，所以2015年論文數(shù)量統(tǒng)計不完全，暫不納入分析。如圖1所示，2005-2014年我國高校教師教學(xué)研究整體呈現(xiàn)出穩(wěn)步上升趨勢，十年間論文數(shù)量增幅397.3%。具體來看，2005年發(fā)表論文37篇，這說明此時關(guān)于高校教師教學(xué)的研究仍在低狀態(tài)運(yùn)行，還未成為廣泛關(guān)注的熱點領(lǐng)域；2012年相比2011年論文數(shù)量增加了45.54個百分點，這說明2012年掀起了高校教師教學(xué)研究的熱潮，這與國家籌備和啟動建設(shè)國家級高校教師教學(xué)發(fā)展示范中心不無關(guān)系；2013年研究熱潮稍有回落；在短暫調(diào)整后，2014年高校教師教學(xué)研究又得到廣泛關(guān)注，且有大幅上升趨勢。

圖1 2005-2015年論文數(shù)量走勢圖

為直觀地把握每年度研究的熱點，運(yùn)用Bicomb2.0共詞分析軟件對1184篇期刊文章的關(guān)鍵詞按年份進(jìn)行統(tǒng)計，對每年度關(guān)鍵詞的構(gòu)成進(jìn)行分析。如表6所示，除2010年和2015年外，其他每年度關(guān)鍵詞頻次最高的均為教學(xué)質(zhì)量，這說明教學(xué)質(zhì)量一直是高校教師教學(xué)研究的熱點。2005年除教學(xué)質(zhì)量頻次較高外，其它關(guān)鍵詞頻次都較低，這說明此時的高校教師教學(xué)相關(guān)研究仍比較分散，還沒形成較一致的關(guān)注點；從2006年起，教學(xué)評價成為僅此次于教學(xué)質(zhì)量的研究熱點；從2008年起，教學(xué)學(xué)術(shù)開始受到較多關(guān)注；從2009年起，教學(xué)能力成為僅次于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)評價的研究熱點，至此形成了教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)能力、教學(xué)評價三足鼎立的研究版圖，這種態(tài)勢一直持續(xù)到2012年；自2013年起，有關(guān)教學(xué)發(fā)展中心的研究成為新的研究熱點；總體來看，教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)能力、教學(xué)評價、教學(xué)學(xué)術(shù)等是被研究者長期關(guān)注的熱點。

表6 歷年前十位關(guān)鍵詞頻次排序表

為了進(jìn)一步把握高頻關(guān)鍵詞的變化趨勢，篩選存在突變現(xiàn)象的高頻關(guān)鍵詞，繪制突變高頻關(guān)鍵詞變化趨勢圖。為了保證圖像清晰度，將八個突變高頻關(guān)鍵詞分別繪制在兩幅圖上。詳見圖2、圖3。

關(guān)鍵詞頻次的突變現(xiàn)象，對研究熱點的變遷有重要的指示作用。如圖2所示，在2010年以前，關(guān)鍵詞“教學(xué)質(zhì)量”的頻次一直保持持續(xù)上升狀態(tài)，但在2010年突然從24次降到11次，降幅超過50%，在短暫的滑落后，2011年又上升至21次，增幅接近50%；從整體來看，教學(xué)質(zhì)量研究一直保持較高的關(guān)注度，2010年陷入研究低潮，2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布，《綱要》明確提出要全面提高高等教育質(zhì)量，再次掀起高校教師教學(xué)質(zhì)量研究的熱潮。關(guān)鍵詞“教學(xué)能力”在2009、2012年均有大幅度提升現(xiàn)象，在2013短暫回落后，再次成為研究的熱點。2008年教學(xué)評價研究態(tài)勢攀升，2009年后趨于平穩(wěn)。教學(xué)發(fā)展中心的研究突變現(xiàn)象明顯，在2012年前教學(xué)發(fā)展中心的研究甚少，在2012-2013年兩年間研究態(tài)勢迅速攀升，這與國家級高校教師教學(xué)發(fā)展示范中心的建設(shè)直接相關(guān)，2014年短暫回落后，2015年繼續(xù)升溫，且呈現(xiàn)持續(xù)發(fā)展態(tài)勢。

圖2突變高頻關(guān)鍵詞變化趨勢圖（一）

相對于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)能力、教學(xué)評價來說，教學(xué)學(xué)術(shù)、教學(xué)研究、教學(xué)文化的研究還較少。如圖3所示，2010年，教學(xué)學(xué)術(shù)研究迅速升溫，在2010-2012年平穩(wěn)發(fā)展后，于2013年繼續(xù)升溫，且保持上升態(tài)勢。教學(xué)研究在2007年短暫發(fā)展后陷入低迷期，直到2012年再次受到較多關(guān)注。2013年前，教學(xué)文化研究態(tài)勢一直較為平緩，且研究不多；2013年后，受到較多關(guān)注，研究日趨增多，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。教學(xué)反思的研究常談常不新，2007年備受關(guān)注，之后研究數(shù)量大幅度減少。

圖3突變高頻關(guān)鍵詞變化趨勢圖（二）

（二）高頻關(guān)鍵詞的聚類分析

聚類分析是共詞分析中常用的一種方法,以共詞出現(xiàn)的頻率為分析對象, 把關(guān)聯(lián)密切的主題聚集在一起形成類團(tuán)[6]。運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計軟件，在相似矩陣的基礎(chǔ)上，采用“組之間的鏈接”的聚類方法，對高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析，得到聚類樹圖，如圖4所示。從圖4可以看出，十年來我國高校教師教學(xué)研究關(guān)注點較集中，主要有三個熱點領(lǐng)域：領(lǐng)域一（教學(xué)發(fā)展中心、教師發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、教學(xué)文化、教學(xué)研究、教學(xué)學(xué)術(shù)、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)反思）；領(lǐng)域二（課堂教學(xué)、教學(xué)改革、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)效能感、教學(xué)能力、青年教師、教學(xué)技能）；領(lǐng)域三（評價體系、評價方法、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)評價、教學(xué)評估、指標(biāo)體系、教學(xué)工作、教學(xué)績效、教學(xué)管理、評價指標(biāo)、教學(xué)水平、模糊綜合評價、層次分析法、教學(xué)質(zhì)量評價、評價模型、影響因素、課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生評教、教學(xué)工作量）。通過共現(xiàn)矩陣和關(guān)鍵詞詞義分析，分別將每個研究領(lǐng)域命名為：領(lǐng)域一，高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)與文化研究；領(lǐng)域二，高校教師教學(xué)能力與方法研究；領(lǐng)域三，高校教師教學(xué)質(zhì)量與評價研究。

圖4 高頻關(guān)鍵詞聚類樹圖

（三）高頻關(guān)鍵詞的多維尺度分析

   將相異矩陣導(dǎo)入SPSS22.0，利用SPSS22.0的多維尺度分析（ALSCAL）功能，進(jìn)一步挖掘各研究領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系和戰(zhàn)略地位。結(jié)合聚類分析結(jié)果和多維尺度分析結(jié)果繪制高校教師教學(xué)研究熱點戰(zhàn)略坐標(biāo)圖，從向心度、密度的視角，描述三個領(lǐng)域的關(guān)系。結(jié)果如圖5所示。

圖5 高校教師教學(xué)研究熱點戰(zhàn)略坐標(biāo)圖

在戰(zhàn)略坐標(biāo)圖中，橫坐標(biāo)為向心度（Centrality），表示領(lǐng)域間相互影響的強(qiáng)度；縱坐標(biāo)為密度（Density），表示領(lǐng)域內(nèi)各要素的聯(lián)系緊密程度，橫軸和縱軸將戰(zhàn)略坐標(biāo)圖分割成四個象限。[7]第一象限，密度和向心度都較高，位于此象限的研究領(lǐng)域和其它研究領(lǐng)域聯(lián)系密切，位于整個研究網(wǎng)絡(luò)的核心位置，且內(nèi)部各研究主題聯(lián)系緊密，已經(jīng)形成較穩(wěn)定的內(nèi)部研究結(jié)構(gòu)；第二象限，向心度低，密度高，位于此象限的研究領(lǐng)域內(nèi)部聯(lián)系緊密，形成了穩(wěn)定的研究結(jié)構(gòu)，但和其它研究領(lǐng)域的聯(lián)系不緊密；第三象限，密度和向心度都較低，位于此象限的研究領(lǐng)域內(nèi)部各研究主題聯(lián)系不緊密，內(nèi)部結(jié)構(gòu)松散，并且和其它研究領(lǐng)域的聯(lián)系也不緊密，處于整個研究網(wǎng)絡(luò)的邊緣位置；第四象限，向心度高，密度低，位于此象限的研究領(lǐng)域，和其它研究領(lǐng)域聯(lián)系密切，但內(nèi)部各研究主題聯(lián)系不緊密，內(nèi)部研究結(jié)構(gòu)松散。[8]

通過分析圖5可以發(fā)現(xiàn)，十年來，我國高校教師教學(xué)研究的三個熱點領(lǐng)域在整個研究網(wǎng)絡(luò)中處于不同戰(zhàn)略位置，其發(fā)展階段也各不相同。

   高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)與文化研究（領(lǐng)域一）橫跨二、三象限，主要位于第二象限，向心度較高，密度較低，說明高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)與文化研究已經(jīng)形成一定的規(guī)模和穩(wěn)定的研究結(jié)構(gòu)，但相對于高校教師教學(xué)質(zhì)量與評價研究，還稍顯薄弱；位于第二象限的研究主題主要有教學(xué)學(xué)術(shù)、教學(xué)文化、教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展等，這些研究主題之間聯(lián)系密切，已經(jīng)形成了較穩(wěn)定的研究結(jié)構(gòu)，研究相對較成熟，但這也反映出其中的問題，即忽視了與其它研究領(lǐng)域的聯(lián)系，在今后的研究中應(yīng)擴(kuò)大研究范圍，開闊研究視野；位于第三象限的研究主題主要有教學(xué)發(fā)展中心、教學(xué)反思、教師發(fā)展等，這些研究主題之間聯(lián)系較松散，沒有形成穩(wěn)定的研究結(jié)構(gòu)，和其它熱點領(lǐng)域的聯(lián)系也不緊密，其中教學(xué)發(fā)展中心的研究是近三年才受到廣泛關(guān)注，教學(xué)反思和教師發(fā)展的研究是老生常談的概念，但其下位概念的研究還較薄弱，研究尚不成熟。

高校教師教學(xué)能力與方法研究（領(lǐng)域二）橫跨二、三象限，主要位于第三象限，向心度和密度都低，說明該領(lǐng)域內(nèi)部研究結(jié)構(gòu)松散，研究尚不成熟，處于整個研究網(wǎng)絡(luò)的邊緣位置，有待加強(qiáng)系統(tǒng)性研究；位于第二象限的研究主題主要有教學(xué)改革、教學(xué)方法、課堂教學(xué)等，這些主題與其它研究領(lǐng)域聯(lián)系較緊密，受到研究者的廣泛關(guān)注；位于第三象限的研究主題主要有教學(xué)能力、教學(xué)效能感、青年教師、教學(xué)技能、教學(xué)效果等，這些研究主題多為微觀研究，與其它研究領(lǐng)域聯(lián)系不密切，研究規(guī)模較小，處于研究的邊緣。

高校教師教學(xué)質(zhì)量與評價研究（領(lǐng)域三）橫跨一、四象限，向心度較高，說明高校教師教學(xué)質(zhì)量與評價研究位于整個研究網(wǎng)絡(luò)的核心，是十年來研究的主要領(lǐng)域；位于第一象限的研究主題主要有教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)評價、教學(xué)管理、教學(xué)評估、教學(xué)工作、評價方法、學(xué)生評教等，這些研究主題不僅是整個研究網(wǎng)絡(luò)的核心，而且它們之間聯(lián)系也較為密切，形成了穩(wěn)定的研究結(jié)構(gòu)和規(guī)模；位于第四象限的研究主題主要有課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量評價、指標(biāo)體系、評價指標(biāo)、模糊綜合評價、層次分析法、教學(xué)水平、教學(xué)工作量、影響因素等，多為教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)評價的下位研究，這些研究主題雖然和其它研究領(lǐng)域聯(lián)系較為緊密，處于研究網(wǎng)絡(luò)的核心，但其內(nèi)部研究結(jié)構(gòu)尚不成熟，沒有形成穩(wěn)定的研究結(jié)構(gòu)，易于變成其它領(lǐng)域的子領(lǐng)域，需進(jìn)一步完善研究結(jié)構(gòu)，形成自身研究特色。

三、結(jié)語

本研究對十年來基于CNKI數(shù)據(jù)庫中有關(guān)高校教師教學(xué)發(fā)展主題的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，通過關(guān)鍵詞分析、共詞分析、聚類分析和多維尺度分析，利用可視化的工具，繪制了多張研究熱點和發(fā)展走勢的圖譜，反映了高校教師教學(xué)發(fā)展的知識邏輯關(guān)系和演進(jìn)規(guī)律[9]。本研究初步形成以下結(jié)論：（1）教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)能力、教學(xué)評價是十年來占絕對優(yōu)勢的高頻關(guān)鍵詞；教學(xué)學(xué)術(shù)、教學(xué)發(fā)展中心研究短期內(nèi)迅速升溫，是近年來的持續(xù)熱點主題；教學(xué)文化進(jìn)入高頻關(guān)鍵詞行列，且有升溫趨勢。（2）高校教師教學(xué)發(fā)展的主體對象由初期關(guān)注“青年教師”拓展至整個教師群體；發(fā)展內(nèi)容由傳統(tǒng)的知識、技能為主轉(zhuǎn)向知識、技能與教學(xué)學(xué)術(shù)的有機(jī)統(tǒng)一。（3）教學(xué)評價研究領(lǐng)域研究結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、內(nèi)部要素關(guān)系緊密；其中的模糊綜合評價、層次分析法引起格外關(guān)注，反映了教學(xué)評價的科學(xué)化程度日趨增強(qiáng)；（4）高校教師教學(xué)發(fā)展研究熱點較為集中，形成了高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)與文化研究、高校教師教學(xué)能力與方法研究、高校教師教學(xué)質(zhì)量與評價研究等三大領(lǐng)域。（5）通過多維尺度分析，發(fā)現(xiàn)三個熱點領(lǐng)域在整個研究網(wǎng)絡(luò)中所處的戰(zhàn)略位置和研究階段有較大差異。由于關(guān)鍵詞的分布與關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系并不完全成正相關(guān)[10][11]，因此聚類分析中存在一定的聚類不完整、定義不合理、出現(xiàn)無意義類團(tuán)等問題，需要在今后研究中予以規(guī)避。

參考文獻(xiàn)：

1 * 本文系教育部教師教育師資隊伍建設(shè)示范項目:《高校教師教育者深入中小學(xué)校兼職任教的常態(tài)化機(jī)制試驗”（項目編號：12-210-py）》、臨沂大學(xué)哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展項目《“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)農(nóng)村卓越教師的機(jī)制創(chuàng)新研究》階段性研究成果。

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